СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Пока происходят реформы образования, лидеры образования размышляют о способах повышения качества образования, постоянно пытаясь измерить его новыми инструментами, исследованиями, обобщая все это мета анализами и рейтингами, основанными на абстрактных, на мой взгляд, показателях, далеких от реальности массовой школы, предлагаю, не упуская времени и не дожидаясь, когда же нам дадут готовый и окончательный инструментарий для повышения и оценки этого качества, приступить, засучив рукава, к кропотливой работе с реальными учениками, жаждущими знаний и все еще, несмотря на век технологий и искусственного интеллекта, так доверчиво верующих в нашу компетентность. Так не подведем же их!
Здесь приведены несколько технологий и приемов, которые позволяют выстраивать индивидуальные треки развития для разных групп школьников и шаг за шагом улучшать их результаты. Казалось бы, для учителя английского языка сделать это очень легко: есть уровни владения языком, согласно общеевропейской школе, и нам просто нужно вести ребенка от одного уровня к другому. Однако, я искренне верю в то, что образование (ОБРАЗО ВАЯНИЕ) - это помощь ребенку в присвоении образов и смыслов, работа с soft skills и каждый урок - это не просто этапы (Целеполагание+Действие+Рефлексия) и грамотное применение технологий, которые очень важны, но еще и возможность всего за 40 минут поделиться с ребятами чем-то очень сокровенным и важным, что требует от учителя постоянного обогащения своего внутреннего мира и кругозора. Ведь многое в образовании и его качество напрямую зависят от личности Учителя и его профессионализма. А наш предмет "английский язык" - один из самых удачных, ведь на уроке можно обсуждать что угодно, только на другом языке. Конечно, можно пойти и по пути наименьшего сопротивления. Вот 20 лексических единиц на тему "Дружба", их и учить весь урок. А можно посмотреть видеоролик о конфликте двух друзей и обсудить, почему конфликт возник, насколько ценна дружба и как ее уберечь, как строить отношения с людьми. Такой урок сложнее подготовить, но ценность его огромна. Или один учитель ограничится описанием картинки по шаблону, а другой принесет на урок картины кисти маститых художников и попробует рассмотреть с ребятами не только предметы на картине, но и скрытое послание мастера через созданные им образы. Вам решать, каким будет Ваш урок, но все-таки настаиваю на том, чтобы он был прожит так, чтобы у всех участников осталось приятное послевкусие и желание продолжить исследование, на которое так ненавязчиво подтолкнул Учитель. Ведь за такое короткое время урока мы можем не только лексике и грамматике научить, но посеять зерно сомнения, побудить к дальнейшему поиску.
Здесь приведены несколько технологий и приемов, которые позволяют выстраивать индивидуальные треки развития для разных групп школьников и шаг за шагом улучшать их результаты. Казалось бы, для учителя английского языка сделать это очень легко: есть уровни владения языком, согласно общеевропейской школе, и нам просто нужно вести ребенка от одного уровня к другому. Однако, я искренне верю в то, что образование (ОБРАЗО ВАЯНИЕ) - это помощь ребенку в присвоении образов и смыслов, работа с soft skills и каждый урок - это не просто этапы (Целеполагание+Действие+Рефлексия) и грамотное применение технологий, которые очень важны, но еще и возможность всего за 40 минут поделиться с ребятами чем-то очень сокровенным и важным, что требует от учителя постоянного обогащения своего внутреннего мира и кругозора. Ведь многое в образовании и его качество напрямую зависят от личности Учителя и его профессионализма. А наш предмет "английский язык" - один из самых удачных, ведь на уроке можно обсуждать что угодно, только на другом языке. Конечно, можно пойти и по пути наименьшего сопротивления. Вот 20 лексических единиц на тему "Дружба", их и учить весь урок. А можно посмотреть видеоролик о конфликте двух друзей и обсудить, почему конфликт возник, насколько ценна дружба и как ее уберечь, как строить отношения с людьми. Такой урок сложнее подготовить, но ценность его огромна. Или один учитель ограничится описанием картинки по шаблону, а другой принесет на урок картины кисти маститых художников и попробует рассмотреть с ребятами не только предметы на картине, но и скрытое послание мастера через созданные им образы. Вам решать, каким будет Ваш урок, но все-таки настаиваю на том, чтобы он был прожит так, чтобы у всех участников осталось приятное послевкусие и желание продолжить исследование, на которое так ненавязчиво подтолкнул Учитель. Ведь за такое короткое время урока мы можем не только лексике и грамматике научить, но посеять зерно сомнения, побудить к дальнейшему поиску.
Разумеется, технологии, которые сработали с одной группой ребят, совсем необязательно приведут другую группу к такому же результату. Существует много механизмов, благодаря которым учитель может вовремя диагностировать затруднения и изменить стратегию. Главное искренне этого хотеть. И необязательно сетовать на нехватку часов, выделенных на наш предмет. Количество не всегда переходит в качество. Для одного ученика на изучение темы трех часов более, чем достаточно, а для другого тридцати трех будет мало. В массовой школе, где такие неоднородные группы, задачей учителя становится поиск способов здоровой дифференциации и формирование устойчивой мотивации к изучению и практике языка за пределами урока.
По причине же отсутствия универсального метода нахожусь в постоянном исследовании гипотез об эффективности приемов и перепроверяю результаты. Что никак не дает возможности явить миру достойный научный труд. Могу предложить пока только вот такой набор коротких описаний своего опыта, подкрепленного конкретными примерами и сопровожденного описанием некоторых педагогических сомнений и переживаний, послуживших стимулом для поиска.
Этот раздел и о технологичности и структуре современного урока и об образах и смыслах, о тех важных ценностях и аспектах, без которых никак не получиться дойти до образов, и даже есть риск превратить урок в безОБРАЗие, скатиться до уровня "открываем учебник и читаем параграф", и только навредить ребенку, развив у него отвращение к школе. Но будем оптимистами, и заразимся энтузиазмом друг друга.
По мнению Скиннера, современный образовательный результат - это то, что «остается у человека, когда все выученное уже забыто». Я часто задаюсь вопросом: что останется у ребенка, после того как он покинет мой урок? Ведь перед ним будет открыто множество дорог, и он окажется перед сложным выбором своей нравственной позиции, своего дела, своего пути. Поэтому я стремлюсь поддержать ребят, помочь им самоопределиться в сложном быстроменяющемся мире и надеюсь, что им удастся найти свое достойное место в жизни.
По причине же отсутствия универсального метода нахожусь в постоянном исследовании гипотез об эффективности приемов и перепроверяю результаты. Что никак не дает возможности явить миру достойный научный труд. Могу предложить пока только вот такой набор коротких описаний своего опыта, подкрепленного конкретными примерами и сопровожденного описанием некоторых педагогических сомнений и переживаний, послуживших стимулом для поиска.
Этот раздел и о технологичности и структуре современного урока и об образах и смыслах, о тех важных ценностях и аспектах, без которых никак не получиться дойти до образов, и даже есть риск превратить урок в безОБРАЗие, скатиться до уровня "открываем учебник и читаем параграф", и только навредить ребенку, развив у него отвращение к школе. Но будем оптимистами, и заразимся энтузиазмом друг друга.
По мнению Скиннера, современный образовательный результат - это то, что «остается у человека, когда все выученное уже забыто». Я часто задаюсь вопросом: что останется у ребенка, после того как он покинет мой урок? Ведь перед ним будет открыто множество дорог, и он окажется перед сложным выбором своей нравственной позиции, своего дела, своего пути. Поэтому я стремлюсь поддержать ребят, помочь им самоопределиться в сложном быстроменяющемся мире и надеюсь, что им удастся найти свое достойное место в жизни.
Опыт участия во Всероссийском конкурсе «Учитель года России» (сначала в качестве конкурсанта, а затем в качестве члена предметного и Большого жюри) позволяет составить список наиболее популярных (и потому «современных») «педагогических технологий», которые используются учителями, представляющими свой опыт для публичной оценки и распространения. В этот список стало модным включать: «ментальные карты» (интеллект-карты); кейс-метод и теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ); игровые методы (которые теперь принято переименовывать в геймифицированные технологии, технологии игропедагогики и особенно в edutainment); технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) в ее «классическом» западном образце; «информационные технологии» в виде «технологии использования QR-кодов», «технологий использования роботов», «технологий организации сетевого взаимодействия», LEGO-конструирование; метод проектов; квесты; «перевернутый класс» и технологию смешанного обучения (Blended Learning); структуры сингапурской методики обучения; технологию TED (Technology, Entertainment, Design).
Описанная выше ситуация дает основания сделать вывод о некоем кризисе поиска новых педагогических технологий в современной школе и задуматься о способах выхода из него. Нельзя не согласиться с растиражированной в Интернете цитатой из неизвестного методического пособия: следует понимать, что главным на уроке является «не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся».
Английский язык Кембриджа– Cambridge English - это язык международного общения, который понимают и используют во всем мире – в сферах образования, бизнеса и повседневной жизни, язык современного мира, а не только язык урока. Кембриджские экзамены по английскому языку проводятся по всему миру уже около 100 лет экзаменационным отделом Кембриджского университета (Cambridge ESOL) – наиболее авторитетным лидером в экспертизе владения английским языком различного уровня и направленности.
Все кембриджские экзамены четко соответствуют уровням Общеевропейской шкалы языковой компетенции (Common European Framework of Reference) – официальному документу Совета Европы, устанавливающему единые основы преподавания иностранных языков и универсальные критерии оценки знания иностранного языкa. CommonEuropeanFrameworkofReference (CEFR) определяет уровни владения иностранным языком, исходя из способности учащихся успешно применять свои умения в различных видах речевой деятельности на разных этапах изучения языка. Степень владения иностранным языком определяется в соответствии с 6 уровнями – от A1 (самый низкий) до С2 (самый высокий). Необходимо отметить, что как Кембриджские экзамены, так и российские государственные экзамены за курс основной школы (ГИА) и полной средней школы (ЕГЭ), разработаны в соответствии с уровнями Общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR) и, соответственно, ориентированы на единые европейские стандарты владения иностранным языком. Типы и формат заданий в них, как и в большинстве других международных и национальных экзаменов, часто близки, но имеют свои особенности.
Кембриджские экзамены - это международные тесты по английскому языку, разработанные специалистами для оценки знания английского языка у иностранцев. Кембриджский Университет специально создал целую линейку экзаменов для кандидатов с разным уровнем владения английским языком. Постепенное повышение уровня и регулярная сдача экзаменов позволяет подготовиться и привыкнуть к формату экзамена, снять психологические трудности и обеспечить эффективность процесса изучения языка.
Привожу вот такую таблицу соответствия уровней различным кембриджским и российским экзаменам. С ребятами мы обычно следуем следующему плану сдачи кембриджским экзаменов: 3-4 класс - Movers, 5 класс - Flyers, 6 класс - KEY, 7-8 класс - PET, 9-10 класс - FCE, 11 класс - CAE (исключительные случаи). Это схема работает даже при трех грамотно проведенных учителем уроках английского в неделю и двух дополнительных часах внеурочной деятельности. Конечно же скорость продвижения ребенка от уровня к уровню зависят от его способностей, желания и того, сколько временных и физических сил он готов этому посвятить. Поэтому бывают и исключения из правил, когда дети уже в 6 классе имеют уровень B2, а в 8 - С1. Но мы говорим о среднестатистическом школьнике, у которого вся надежда на школьную программу.
Все кембриджские экзамены четко соответствуют уровням Общеевропейской шкалы языковой компетенции (Common European Framework of Reference) – официальному документу Совета Европы, устанавливающему единые основы преподавания иностранных языков и универсальные критерии оценки знания иностранного языкa. CommonEuropeanFrameworkofReference (CEFR) определяет уровни владения иностранным языком, исходя из способности учащихся успешно применять свои умения в различных видах речевой деятельности на разных этапах изучения языка. Степень владения иностранным языком определяется в соответствии с 6 уровнями – от A1 (самый низкий) до С2 (самый высокий). Необходимо отметить, что как Кембриджские экзамены, так и российские государственные экзамены за курс основной школы (ГИА) и полной средней школы (ЕГЭ), разработаны в соответствии с уровнями Общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR) и, соответственно, ориентированы на единые европейские стандарты владения иностранным языком. Типы и формат заданий в них, как и в большинстве других международных и национальных экзаменов, часто близки, но имеют свои особенности.
Кембриджские экзамены - это международные тесты по английскому языку, разработанные специалистами для оценки знания английского языка у иностранцев. Кембриджский Университет специально создал целую линейку экзаменов для кандидатов с разным уровнем владения английским языком. Постепенное повышение уровня и регулярная сдача экзаменов позволяет подготовиться и привыкнуть к формату экзамена, снять психологические трудности и обеспечить эффективность процесса изучения языка.
Привожу вот такую таблицу соответствия уровней различным кембриджским и российским экзаменам. С ребятами мы обычно следуем следующему плану сдачи кембриджским экзаменов: 3-4 класс - Movers, 5 класс - Flyers, 6 класс - KEY, 7-8 класс - PET, 9-10 класс - FCE, 11 класс - CAE (исключительные случаи). Это схема работает даже при трех грамотно проведенных учителем уроках английского в неделю и двух дополнительных часах внеурочной деятельности. Конечно же скорость продвижения ребенка от уровня к уровню зависят от его способностей, желания и того, сколько временных и физических сил он готов этому посвятить. Поэтому бывают и исключения из правил, когда дети уже в 6 классе имеют уровень B2, а в 8 - С1. Но мы говорим о среднестатистическом школьнике, у которого вся надежда на школьную программу.
ТЕХНОЛОГИИ ЛИНГВОКОУЧИНГА
Сегодня учителя английского языка часто сталкиваются с проблемой постановки правильных целей у ученика, преодоления языкового барьера, психологических предубеждений, веры в себя и свои возможности. Следовательно, учитель зачастую выступает не только носителем информации об английском языке и тем, кто может ее доступно объяснить, но и таким специалистом, который способен найти подход к каждому учащемуся, уделить время постановкам индивидуальных задач и объяснить стратегию их достижения. Справиться с этими задачами позволяет коучинговый подход в процессе преподавания английского языка. Лингвокоучинг (языковой коучинг) – это технология с более чем 20-летней историей, позволяющая в максимально сжатые сроки овладеть навыком разговора на иностранном языке под имеющуюся задачу. Лингво-коуч (language coach)– языковой консультант, который способен мобилизовать внутренний потенциал ученика и оптимизировать время его обучения, придерживаясь нескольких принципов:
-лингво-коуч не выступает в роли репетитора, который «навязывает» свои знания и опыт, а всевозможными методами извлекает знания и опыт самого учащегося;
-ответственность за принятие решений и за результат лежит на самом ученике, ведь лингво-коуч выступает только тем, кто направляет;
-в процессе обучения языковой тренер не просто объясняет материал, но и находит наиболее эффективные способы его отработки;
-лингвокоучинг подразумевает индивидуальный подход и постановку индивидуальных целей работы.
Разработанная программа внеурочной деятельности Cambridge English обеспечивает языковое развитие личности по всем видам речи (аудирование, говорение, чтение и письмо) в соответствии с современными тенденциями и запросами значительной части учащихся и их родителей. Помимо этого, данный курс способствует раскрытию предпочтений и личностных качеств школьников, формированию их личности, готовности к межкультурному диалогу, что особенно актуально в период современной интеграции международных систем образования и науки, в период развития открытого образования.
Внеурочное занятие по программе Cambridge English можно построить в виде коуч-сессии по одной из коучинговых моделей GROW, которая предполагает 4 этапа:
Goal (Цель) – постановка целей (What do you want?);
Reality (Реальность) – изучение текущей ситуации (Where are you now?);
Opportunity (Возможности) – определение возможностей и дальнейшей стратегии или направления работы (What could you do?);
Will (Намерение) - (What will you do?)
Сегодня учителя английского языка часто сталкиваются с проблемой постановки правильных целей у ученика, преодоления языкового барьера, психологических предубеждений, веры в себя и свои возможности. Следовательно, учитель зачастую выступает не только носителем информации об английском языке и тем, кто может ее доступно объяснить, но и таким специалистом, который способен найти подход к каждому учащемуся, уделить время постановкам индивидуальных задач и объяснить стратегию их достижения. Справиться с этими задачами позволяет коучинговый подход в процессе преподавания английского языка. Лингвокоучинг (языковой коучинг) – это технология с более чем 20-летней историей, позволяющая в максимально сжатые сроки овладеть навыком разговора на иностранном языке под имеющуюся задачу. Лингво-коуч (language coach)– языковой консультант, который способен мобилизовать внутренний потенциал ученика и оптимизировать время его обучения, придерживаясь нескольких принципов:
-лингво-коуч не выступает в роли репетитора, который «навязывает» свои знания и опыт, а всевозможными методами извлекает знания и опыт самого учащегося;
-ответственность за принятие решений и за результат лежит на самом ученике, ведь лингво-коуч выступает только тем, кто направляет;
-в процессе обучения языковой тренер не просто объясняет материал, но и находит наиболее эффективные способы его отработки;
-лингвокоучинг подразумевает индивидуальный подход и постановку индивидуальных целей работы.
Разработанная программа внеурочной деятельности Cambridge English обеспечивает языковое развитие личности по всем видам речи (аудирование, говорение, чтение и письмо) в соответствии с современными тенденциями и запросами значительной части учащихся и их родителей. Помимо этого, данный курс способствует раскрытию предпочтений и личностных качеств школьников, формированию их личности, готовности к межкультурному диалогу, что особенно актуально в период современной интеграции международных систем образования и науки, в период развития открытого образования.
Внеурочное занятие по программе Cambridge English можно построить в виде коуч-сессии по одной из коучинговых моделей GROW, которая предполагает 4 этапа:
Goal (Цель) – постановка целей (What do you want?);
Reality (Реальность) – изучение текущей ситуации (Where are you now?);
Opportunity (Возможности) – определение возможностей и дальнейшей стратегии или направления работы (What could you do?);
Will (Намерение) - (What will you do?)
Первая ступень в языковом коучинге – четко поставленная цель.
Цель, которую можно измерить. Измерить уровень знания иностранного языка стало возможным с появлением шкалы Общеевропейских Компетенций Владения Иностранным Языком посредством сдачи кембриджских экзаменов. Цели удобно ставить по еще одной коучинговой технология SMART (СМАРТ) — современный подход к постановке работающих целей. Система постановки smart — целей позволяет на этапе целеполагания обобщить всю имеющуюся информацию, установить приемлемые сроки работы, определить достаточность ресурсов, предоставить всем участникам процесса ясные, точные, конкретные задачи.
SMART является аббревиатурой, расшифровка которой: Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound. Каждая буква аббревиатуры SMART означает критерий эффективности поставленных целей. Рассмотрим каждый критерий smart цели более подробно.
Цель по SMART должна быть конкретной (Specific), что увеличивает вероятность ее достижения. Понятие «Конкретный» означает, что при постановке цели точно определен результат, который Вы хотите достичь. Сформулировать конкретную цель поможет ответ на следующие вопросы:
SMART является аббревиатурой, расшифровка которой: Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound. Каждая буква аббревиатуры SMART означает критерий эффективности поставленных целей. Рассмотрим каждый критерий smart цели более подробно.
Цель по SMART должна быть конкретной (Specific), что увеличивает вероятность ее достижения. Понятие «Конкретный» означает, что при постановке цели точно определен результат, который Вы хотите достичь. Сформулировать конкретную цель поможет ответ на следующие вопросы:
-Какого результата я хочу достичь за счет выполнения цели и почему?
-Кто вовлечен в выполнение цели?
-Существуют ли ограничения или дополнительные условия, которые необходимы для достижения цели?
Цель по SMART должна быть измеримой (Measurable). На этапе постановки цели необходимо установить конкретные критерии для измерения процесса выполнения цели. В постановке измеримой цели помогут ответы на вопросы:
-Когда будет считаться, что цель достигнута?
-Какой показатель будет говорить о том, что цель достигнута?
-Какое значение у данного показателя должно быть для того, чтобы цель считалась достигнутой?
Цели по SMART должны быть достижимы (Achievable), так как реалистичность выполнения задачи влияет на мотивацию исполнителя. Достижимость цели определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов и ограничений.
Для определения значимости (Relevant) цели важно понимать, какой вклад решение конкретной задачи внесет в достижение глобальных стратегических задач. В постановке значимой цели поможет следующий вопрос: Какие выгоды принесет решение поставленной задачи?
Цель по SMART должна быть ограничена по выполнению во времени (Timebound), а значит должен быть определен финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. Установление временных рамок и границ для выполнения цели позволяет сделать процесс управления контролируемым. При этом временные рамки должны быть определены с учетом возможности достижения цели в установленные сроки.
-Кто вовлечен в выполнение цели?
-Существуют ли ограничения или дополнительные условия, которые необходимы для достижения цели?
Цель по SMART должна быть измеримой (Measurable). На этапе постановки цели необходимо установить конкретные критерии для измерения процесса выполнения цели. В постановке измеримой цели помогут ответы на вопросы:
-Когда будет считаться, что цель достигнута?
-Какой показатель будет говорить о том, что цель достигнута?
-Какое значение у данного показателя должно быть для того, чтобы цель считалась достигнутой?
Цели по SMART должны быть достижимы (Achievable), так как реалистичность выполнения задачи влияет на мотивацию исполнителя. Достижимость цели определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов и ограничений.
Для определения значимости (Relevant) цели важно понимать, какой вклад решение конкретной задачи внесет в достижение глобальных стратегических задач. В постановке значимой цели поможет следующий вопрос: Какие выгоды принесет решение поставленной задачи?
Цель по SMART должна быть ограничена по выполнению во времени (Timebound), а значит должен быть определен финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. Установление временных рамок и границ для выполнения цели позволяет сделать процесс управления контролируемым. При этом временные рамки должны быть определены с учетом возможности достижения цели в установленные сроки.
Примеры целей:
-победить в олимпиаде по английскому языку;
-сдать успешно кембриджский экзамен или ГИА;
-повысить презентационные навыки;
-пройти собеседование для трудостройства в зарубежную компанию (владение языком на уровне В2 – С1);
-самостоятельно путешествовать за границей (владение языком на уровне В1 – В2);
-поехать в гости к друзьям заграницу и чувствовать себя комфортно, даже гуляя без их сопровождения (уровень А1).
Самым важным в лингвокоучинге является этап рефлексии и самоанализа. Это позволяет привести ребенка к осознанию личной ответственности за его результат и формирует его готовность трудиться много, упорно и регулярно. Важно, чтобы ученик научился задавать рефлексивные вопросы:
-Насколько я был сегодня активен?
-Достиг ли я цели занятия (цикла занятий)?
-Удалось ли мне усвоить весь материал или его часть? Над чем еще предстоит поработать?
-Какая форма работы была наиболее интересной, мотивирующей, эффективной?
Такие вопросы поначалу может задавать сам учитель, но со временем они становятся неотъемлемой частью анализа урока самим учеником. И, кстати, ученик при таком подходе никогда не обвинит других в своих неудачах, а вот в случае успеха начинает верить в свои силы и готов к дальнейшему самообразованию, когда учитель ему уже и не нужен. Эта и есть главная задача коуча - научить ребенка учиться.
Как можно заметить, занятие, построенное по технологии лингвокоучинга, полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к структуре современного урока. Здесь и целеполагание и содержание и рефлексия. Получается, что каждый учитель, который детально изучил ФГОС, проникся им и грамотно применяет все, что с таким трудом разрабатывали великие умы педагогической науки, может считать себя лингвокоучем.
Результатом использования лингвокоучинга в образовательном процессе является более полное освоение культурного пространства личности как поля достижения желаемых результатов. Человек реализует свои достижения среди людей, овладение же иностранным языком позволяет увеличить как глубину проникновения личности в собственный ресурс, так и расширение сферы влияния личности на мир.
Желаю Вам и Вашим ученикам успехов в достижении целей!
-победить в олимпиаде по английскому языку;
-сдать успешно кембриджский экзамен или ГИА;
-повысить презентационные навыки;
-пройти собеседование для трудостройства в зарубежную компанию (владение языком на уровне В2 – С1);
-самостоятельно путешествовать за границей (владение языком на уровне В1 – В2);
-поехать в гости к друзьям заграницу и чувствовать себя комфортно, даже гуляя без их сопровождения (уровень А1).
Самым важным в лингвокоучинге является этап рефлексии и самоанализа. Это позволяет привести ребенка к осознанию личной ответственности за его результат и формирует его готовность трудиться много, упорно и регулярно. Важно, чтобы ученик научился задавать рефлексивные вопросы:
-Насколько я был сегодня активен?
-Достиг ли я цели занятия (цикла занятий)?
-Удалось ли мне усвоить весь материал или его часть? Над чем еще предстоит поработать?
-Какая форма работы была наиболее интересной, мотивирующей, эффективной?
Такие вопросы поначалу может задавать сам учитель, но со временем они становятся неотъемлемой частью анализа урока самим учеником. И, кстати, ученик при таком подходе никогда не обвинит других в своих неудачах, а вот в случае успеха начинает верить в свои силы и готов к дальнейшему самообразованию, когда учитель ему уже и не нужен. Эта и есть главная задача коуча - научить ребенка учиться.
Как можно заметить, занятие, построенное по технологии лингвокоучинга, полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к структуре современного урока. Здесь и целеполагание и содержание и рефлексия. Получается, что каждый учитель, который детально изучил ФГОС, проникся им и грамотно применяет все, что с таким трудом разрабатывали великие умы педагогической науки, может считать себя лингвокоучем.
Результатом использования лингвокоучинга в образовательном процессе является более полное освоение культурного пространства личности как поля достижения желаемых результатов. Человек реализует свои достижения среди людей, овладение же иностранным языком позволяет увеличить как глубину проникновения личности в собственный ресурс, так и расширение сферы влияния личности на мир.
Желаю Вам и Вашим ученикам успехов в достижении целей!
